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大堰河我的保姆教学设计

发布时间:2019-04-24 13:26 类别:大堰冲

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  大堰河——我的保姆 安徽省舒城第一中学 学问与能力 1.体会诗歌抒情性的特点,领会诗歌常常借助于明显活泼 的抽象来抒发豪情。 2.理清诗的抒情布局,把握保姆大堰河的抽象。 3.领会排比、频频的修辞手法以及对比的写法在诗中的运 用和感化。 过程与方式 1.诵读,在诵读中体味感情。 2.在诵读的根本上,合作进修,感触感染诗歌的形式美、抽象美和感情美。 感情立场与价值观 1.认识旧社会的暗中和不公,进修劳动听民无私的奉献精力。 2.关心社会、关心现实、关心,构成泛爱的感情。 讲授重点 1.感触感染大堰河的抽象,把握作者包含在诗歌中的线.进修排比、频频、对比等修辞手法在诗中的使用和感化。 讲授难点 感知作者包含在诗歌中的真情实感。 讲授方式 诵读法、探究会商法 讲授课时 二课时 第一课时 讲授过程 一.导入新课 在我们的糊口中、生射中,最最让我们感谢感动的人是谁?(学生自在讲话。有的说是母亲,有的 说是父亲,还有其他人)但诗人艾青,最最感谢感动、最要歌赞的是他的保姆——大堰河。这保姆有什 么让诗人如斯动情,写诗讴歌赞誉呢?让我们一路走近保姆——大堰河。 二.作者及写作布景简介 艾青,原名蒋海澄,1910 年出生。是中国诗坛上一颗明星,我国现代出名诗人。代表性诗篇除 课文外,还有《光的赞歌》 、 《古罗马的大斗技场》等。 艾青出生时难产,一位算命先生说他的命是“克父克母”的,因而被送到一位麻烦农人家里抚 养。5 岁时被领回家中起头读书,但仍然遭到冷遇,不准称本人的父母为爸爸妈妈,只准叫叔叔婶 婶。正如他本人所说,他是在“冷酷和被蔑视空气里长大”的。因而他对他的养母大堰河的爱是发 自心里的,大堰河对他的爱让他铭肌镂骨。 三.朗读全诗,初步感知 1.播放朗读录音。 金远付 2.朗读指点。 第一部门:第 1、2 节充满纪念和怜悯,腔调舒缓。第 3 节,豪情沉痛、悲哀,腔调低落、无力。 第二部门:着重写回忆,豪情上时喜时悲,变化不定。朗读时也要随之节拍多变,形成变化多 端的旋律。 第三部门:写大堰河死的苦楚,节拍应放慢。 第四部门:是献给大堰河的赞誉诗,豪情火热,因此要节拍强烈,旋律加速。最初一节,诗人 的豪情已走向飞腾,朗读时也应热情奔放,把火山喷发似的豪情传达出来。 3.学生集体朗读。 四.合作进修,全体感知 1.敏捷浏览课文,理清行文思绪。 学生会商交换后,教师明白: 全诗可分四部门: 第一部门 1 至 3 节,是对大堰河的纪念; 第二部门 4 至 8 节,是对大堰河的感谢感动; 第三部门 9 至 11 节,是对暗中社会的控告; 第四部门 12 至 13 节,是对大堰河的赞誉。 2.按照行文思绪,请同窗们梳理出本诗的感情线索。 学生会商交换后,教师明白: 纪念与痛悼(1-3 节) 眷恋与感谢感动(4-8 节) 怜悯与控告(9-11 节) 讴歌与赞誉(12-13 节) 五.讲堂小结 这节课次要对作者艾青做了大致领会,初步体味了诗歌的韵律节拍,初涉了诗歌所表达的豪情。 通过频频朗读,对诗歌的条理及层意有了根基领会,理清了诗歌的布局。 六.功课 1.频频朗读课文。 2.作者从哪些角度塑造大堰河抽象的? 附:板书设想 大堰河——-我的保姆 纪念与痛悼(1-3 节) 眷恋与感谢感动(4-8 节) 怜悯与控告(9-11 节) 讴歌与赞誉(12-13 节) 出身悲苦微贱 勤奋善良无私 命运凄惨 魂灵高贵 第二课时 讲授过程 一.回首上节课内容 二.合作探究,深切理解 1.从 1-3 诗节中,我们获得的保姆的印象是什么? 学生会商交换后,教师明白: 童养媳,没有本人名字,“以养育我而养育她的家” ,申明保姆大堰河的贫穷和低下的社会地位。 2.这个卑微的保姆为什么能让诗人一生敬重?从哪些处所看出她对诗人有慈母般的爱? 学生会商交换后,教师明白: 次要表此刻第 4、5、8 节里。 第 4 节,用八个排比句集中写大堰河对乳儿的爱。这八句其实是八个超卓的细节,把她的爱心 写得很是具体、充实。“你用你厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸我”两句首尾频频,起了点化、强 调豪情的感化。 第 5 节,叙写“我被生我的父母领回到本人的家里”之后,发问道:“啊,大堰河,你为什么 要哭?”显而易见,从哭声中传达出来的是对乳儿的爱。这种间接表示的方式是十分无力的。 第 8 节,进一步写大堰河对乳儿的爱,其细节有切糖、夸画、赞儿、梦做“婆婆”等。出格是 阿谁梦,表示她对乳儿的至爱。 (学生朗读第 5 节、第 8 节,加深理解,体悟感情) 3.大堰河具有如何的精力质量?从哪些诗节中能够看出? 学生会商交换后,教师明白: 大堰河具有勤奋纯朴、宽厚善良、无私奉献的精力质量。 第 4 节,描写她在家成天做家务,带孩子,忙得不成开交。 第 7 节,用 6 个排比句集中写她在乳儿家劳动,年复一年,一直“含着笑”,显得那样勤奋纯 朴,宽厚善良。为了乳儿,为了一家人的糊口,洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收麦晒豆……什么都肯 干,表示出无私奉献精力,从而表示出作者对大堰河的称颂。 (学生朗读第 4 节、第 7 节,加深理解,体悟感情) 4.诗人塑造大堰河的抽象仅仅只是对大堰河小我的讴歌与赞誉吗?为什么? 学生会商交换后,教师明白: 在第 12 节里,诗人明白写道:这首诗是“呈给大地上一切的,我的大堰河般的保姆……”。由 此可见,“大堰河”是千千千万劳动妇女的化身,是人类的保姆。诗人对她的讴歌和赞誉,本色上 是对泛博劳动妇女的讴歌和赞誉,如许写无疑升华了诗歌的主题。 5.本诗除了通过对大堰河抽象的塑造进行抒情外,还采用直抒胸臆的方式进行抒情。这具体表 此刻何处?找出来,读一读,感触感染一下。 第 1、2、12、13 节都是诗人直抒胸臆。 (学生朗读第 1 节、第 2 节、第 12 节、第 13 节,加深理解,体悟感情) 6.我们在朗读这首诗的时候,总会感受到诗歌给我们一种强烈的感情冲击力。这是为什么? 学生会商交换后,教师明白: (1)诗人与保姆之间情胜于母子。因而诗歌中必然倾泻了对大堰河特有的强

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