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大堰河我的保姆教案

发布时间:2019-04-24 13:25 类别:大堰冲

  大堰河我的保姆教案_其它课程_小学教育_教育专区。《大堰河——我的保姆》讲授设想 讲授方针: (1)体味诗歌深厚线)揣测诗歌言语艺术,培育诗歌鉴赏力 (3)提高学生审美程度 讲授重点、难点: (1)本诗通过记事写人来抒情,这是区别一般抒

  《大堰河——我的保姆》讲授设想 讲授方针: (1)体味诗歌深厚线)揣测诗歌言语艺术,培育诗歌鉴赏力 (3)提高学生审美程度 讲授重点、难点: (1)本诗通过记事写人来抒情,这是区别一般抒情诗的最次要的特色,应作为进修的重点; (2) 赏析诗歌艺术特点:一是借叙事抒情,二是对比、频频、排比等表示方式的使用。 课时放置:2 课时 讲授内容及过程: 一、导入 1、三十年代末的上海,一位出名诗人见到艾青,动情地说: “德国有莱茵河,法国有塞纳河,埃及有尼罗河??我能够骄傲地说:中国有大堰河!” 是的,若是把诗人半个世纪的创作当作是一条庞大的河道的话,那么,大堰河就是他永不干涸的源 头。 2、操纵多媒体播放 MTV 作品《懂你》 ,用画面、歌曲给学生以视觉、听觉上冲击,激发学生的乐趣, 同时用这首作品引出“母爱”这一话题。播放片段后,教师以“我们今天配合进修一篇赞誉特殊母爱的诗 歌,艾青的《大堰河──我的保姆》 ”导入新课。 二、引见作者与布景材料 艾青: (1910-1996)原名蒋海澄。浙江金华人,现代诗人,代表性作品除了这首诗之外,还有《手 推车》 、 《我爱这地盘》 、 《雪落在中国的地盘上》等。他母亲生艾青时难产,一个算命先生说他射中“克” 双亲,于是他被送到本村一个麻烦农妇“大堰河”家扶养。在保姆的怀里,艾青糊口了难忘了五年。5 岁 被领回家中起头读书,但仍然遭到冷遇,不准称本人的父母为爸爸妈妈,只准叫叔叔婶婶。艾青后来说过 他“从小就等于没有父母” ,只要“大堰河”这个麻烦善良的农村妇女深爱着本人的乳儿,给了他温暖的 母爱,他们之间有着割不竭的情缘。 1932 年,艾青由于加入一些爱国勾当被反动派关进牢狱。次年 1 月的一天,牢房的窗外飘起了 大雪。艾青看到雪想起了本人的出身,想起了长逝于地下的保姆,便写下了这首《大堰河——我的保姆》 。 三、阅读课文,全体感知 1、同窗们都曾经预习过课文了,那么这首诗是一首什么诗? ——A 抒情诗 B 叙事诗 C 哲理诗 D 叙事抒情诗 ——带有必然叙事性的抒情诗。就这首诗的总的倾向而言,作者并没有向读者讲述相关大堰河的完整的或 大体完整的故事,他操纵这些片段的故事或画面,目标是倾诉对大堰河的密意。所以这首诗是抒情诗,不 是叙事诗。 2、诗歌是靠抽象来表达豪情的,所以本节课的进修方针就是阐扬联想和想象,通过频频诵读,体味诗人 的豪情。 提问:听读全诗,思虑,作者在这首诗表达了那样的一些豪情? 此刻我们就来读诗,看一看这些同窗的回覆是不是很好的把握了诗人豪情成长的脉络。 四、分部门研读课文,鉴赏诗歌 ㈠进修第一部门 1、指名朗诵 1—3 节。 2、 先看第一节,大堰河是不是一条河的名字?——不是,是我的保姆的名字。 (注释 1) 她连名字姓氏也没有,以她村庄的名字作名字,这申明了什么呢? ——她地位低下,身份卑微。 3、从这三节中,我们还还能晓得大堰河是个什么样的人? ——大堰河又是一个童养媳,后来又是田主儿子的保姆,在养活田主儿子的前提下养活本人。是糊口在社 会最底层的农村妇女的典型。 谁能说说什么叫童养媳?——从小被卖到别人家做媳妇的人。 做童养媳的日子好欠好过?——欠好过,和做牛做马差不多。 4、是啊,大堰河就是如许一位出身惨痛的劳动妇女。诗人对如许一位妇女有如何的豪情呢?我们看到第 二节。我是田主的儿子/也是吃了大堰河的奶而长大了的/大堰河的儿子??诗人说他是大堰河的儿子,他 是吗? ——不是,也是。大堰河只是诗人的保姆,所以不是;诗人把大堰河看成母亲,所以是。 5、第三节描画了一些什么样的景物?这些景物给你什么印象? ——被雪压着草盖着的的坟墓、封闭了的故居檐头的枯死的瓦菲、被典押了的一丈平方的场地、门前的长 满了青苔的石椅,满是冷色调的。这些镜头描画了一种冷落、孤单的暗澹气象,暗示大堰河生前的贫苦和 身后的孤单,渗透着诗人的伤痛、纪念之情。 6、诗人是如何想起大堰河的?为什么艾青说“我看到了雪使我想起了你”?而不是看到春雨,听到秋风 萧瑟的声音使我想起了你呢? 点了然时间和情况,既是写实,又借写景来衬托压制而悲愤的空气。 大堰河纯正无私的心里世界好像雪一样的纯洁无暇,而白雪笼盖大地的庄重肃穆的气象正好表达了 诗人深切的悼念。 正由于这很多缘由, 艾青想起了这个给过他无限温暖的大堰河, 想起了她悲苦的出身 (她 的名字就是生她的村庄的名字),想起了她低下的社会地位(她是童养媳,以养育我而养育她的家),想 起了她身后草盖的坟墓,枯死的瓦菲,长了青苔的石椅,这一切在我们的心中形成了如何的一种意境呢? (苦楚、衰败、荒寂)如许的气象,依靠了诗人深深的悼念和纪念之情。而开篇就写大堰河的坟场,则为 全诗罩上了悲剧的氛围。因而,我们在读这几节时,该用如何的语气去朗读呢?(低落、舒缓)好,大师 一路把第三节读一下。留意把握诗人的豪情。 ㈡进修第二部门。 1、若是说第一层是作者站在现实的牢房里,那么,从第四节起头,作者就转入了对大堰河密意的回 忆了。 艾青由于生他时母亲难产,后来又由于一个算命先生说他克父母,而被送到大堰河家整整扶养了 5 年。那么,诗人在这个不属于本人的家庭里获得是什么呢?让我们一路来看一下第四节。 诗人回忆了在大堰河家里糊口的几个分镜头?主画面又是什么呢? 八个镜头,主画面是“抱在怀里,抚摩我” 2、诗人使用如许的手法,是为了凸起她如何的质量? 勤奋、慈爱。 此刻让我们闭上眼睛,展开想象的同党,一个勤奋、充满母亲般慈爱的大堰河向我们走过来了,她 的双手悄悄的抚摩着她的乳儿,这是如何的一双手啊。大师睁开眼睛,谁能给我描述一下这双手? ——粗拙的,无力的,比力黑,骨节粗大,很温暖。 是啊,恰是这双勤奋的,虽然粗拙却温暖的手,使一个贫穷的家充满温暖,使这个被田主家嫌弃的 孩子获得了母爱的弥补。这双手,就成了母爱的意味。请同窗们联想一下本人,你在糊口中感遭到的母爱 是如何的?描述一个细节。 ——说得很好!母爱是真诚的、博大的,同窗们的感触感染,能够协助我们更好地舆解大堰河。 “我”在大堰 河家里获得的就是如许详尽殷勤的爱。 3、回忆诗人与大堰河拜别时的情景,捕获最让人心碎的一幕:“大堰河,你为什么要哭?” 大堰河为何要哭? 想象一下,拜别时的诗人是如何的? 4、诗人在五岁时终究被领回了本人的家,这是如何的一个家啊。但诗人心中感受到倒是 ——“忸怩不安”。 问:为什么会如许? 大堰河家穷,却有爱,我家富有,但贫乏爱,想到这些,诗人心中充满了——眷恋与感谢感动。 “我做了生了我的父母家里的新客了。 ”这句话里有两个名词性的字,十分矛盾,是哪两个? ——“家”和“客” 。 对!大师有谁在本人的家像做客吗? ——没有。 “家”和“客”本是对立的,谁在本人家里做客呀,能做客的处所不是家。诗人在这里恰是抓 住了“家”与“客“的一对矛盾,才表达出一种复杂的辛酸。 5、往下看,仍然在这一节里,还能不克不及找出雷同的矛盾的写法? ——“我呆呆地看着母亲怀里的不熟识的妹妹” ,这句矛盾。 既然是妹妹,就该当熟识,可是作者却不熟 识。 本是骨肉,却同陌路。 ——“我不认识”与“嫡亲叙乐”矛盾,不认识怎样能读出来呢? 我们能够换句话说,艾青长大后也认 识这四个字理解这四个字了,可是他却?? 从来没有品尝过四个字的豪情。 艾青从小没有感受到那几个 字。也能够如许说: “上面挂着‘嫡亲叙乐’ ” ,下面却底子没有“嫡亲叙乐” ;虽认识“嫡亲叙乐” ,却没 有感触感染过“嫡亲叙乐” ,这是强烈的对比的写法!家庭里所发生的工作,却底子不讲嫡亲,底子没有叙乐! 6、大堰河家贫穷,但充满爱, “我”家富有,但贫乏爱。这就构成了明显的——对比。 想起这些,诗人的心中充满了对大堰河的什么样的豪情?——感谢感动? 对。大堰河道尽了她的乳汁后,又起头劳动,流她的血汗,同窗们自读第 7 节。 7、6 个句子都是以含着笑开首的,这几个句子用的什么修辞手法?——排比。 大堰河干的活又苦又脏又累,她为什么“含着笑”? ——为能挣钱养家,欢快。同时,也表示了大堰河纯朴宽厚的性格,她糊口繁重,却很是乐观;她命运悲 惨,但容易满足,靠双手吃饭,并无多求。这让我们想起了另一个和她有着类似命运的人——祥林嫂,当 她在鲁家作着比一个汉子还多的工作时,“然而她反满足,吵嘴边慢慢的有了笑影,脸上也白胖了”,这 是何等憨厚,宽厚的魂灵啊。诗人对大堰河是既赞誉,又怜悯。 “笑”的意味有哪些? (1)乐观 (2)强硬,不向糊口垂头 (3)麻痹,不觉悟 ? 笑比泪更凄凉。 全班女同窗齐读六个含着笑的句子。 8、可是,诗人写到这里,认为还不足以表示大堰河对我的爱,于是,她又带着我们走进了大堰河美 丽而丰硕的心里世界。大师浏览第八节,看一看,作者拔取了几个细节来表示大堰河对本人的深爱? 问:为什么说做梦能表示大堰河对我的爱呢? 大堰河的梦恰是她对诗人最夸姣的祝福,她期望他能长大成人,成材成家,糊口幸福完竣。我们试 想一下,若是这个梦实现了,有一个娇媚的媳妇叫她一声“婆婆”,她会有如何的脸色呢? 可是这个梦是不克不及说的,由于这个梦对大堰河来说长短份的,是一种固执的明知不成能实现却一直不 能忘怀的等候。 ㈢进修第三部门。 然而就是如许一小我,命运所赐与她的,却只要贫苦和磨难。她活着,对于世界是无私地赠予,不断 的劳作,毫无保留的贡献她的一切。而直到她死,世界赐与她的,是什么呢?同窗们齐读 9—10 节。 1、大堰河获得了什么? ——大堰河只活了“四十几年” ,可是她却受了“数不尽”的奴隶的凄苦;给她送葬的,只是“四块钱” 的棺材, “几束”稻草, “一手把”的纸钱的灰——这就是她辛苦终身所得的最初报偿! 2、这里,用了连续串的数量词,有什么意义? ——数量词组“四十几年” 、 “数不尽”跟“四块钱” 、 “几尺长方” 、 “几束” 、 “一手把”的锋利对比,凸起 了诗人对“不合理的世界”的揭破和控告。诗人强烈的愤慨包含在这组数量词的对比之中。 3、大堰河生前付出的何其多,身后获得的何其少啊!是谁形成了她的悲剧?? ——不合理的社会!? 对。齐读 11 节。把诗人的憎恶之情读进去! ——她身后,丈夫也死去,儿子除了做匪贼当炮灰,便只能做伴计当奴隶。诗人本人,终究完全变节了他 出生的阿谁阶层,而与养育他的阿谁阶层结成了线、我们总结一下大堰河的抽象。 ——大堰河是勤奋的,她用她厚大的手掌洗衣、做饭、养鸡、喂猪、整天劳累,她又是善良的,她永久是 “含着笑”去做每一件农活。大堰河又是慈爱的,纵使在整天劳作的怠倦之后,她仍然不健忘同样用她厚 大的手掌把我抱在怀里,抚摸我。 她仍是博大的,她能像亲生母亲一样,深爱着她的乳儿。她又是悲苦 的,麻烦的,劳顿的。多年的麻烦糊口过早地篡夺了她健康,年仅 40 多岁就含泪地去了。 5、这就是大堰河。让我们一路赏识诗人呈给大堰河的颂歌。同窗们齐读最初两节。 ㈣进修第四部门。 1、这首强烈热闹、深厚的颂歌,仅仅呈给大堰河吗? ——还呈给他的儿子们, 呈给干千千万的大堰河, 也是呈给刻苦受难的劳动听民。 可见诗人的豪情升华了, 扩大了。一个田主的儿子,却把心中最密意的颂歌唱给了千千千万的大堰河,扑向劳动听民的怀抱,这在 30 年代是难能宝贵的。 ㈤颜色——紫色的魂灵 1、 “黄土下紫色的魂灵” ,为什么是“紫色”的魂灵? 这个“紫色”到底指什么?(会商) ——紫色是一种疾苦的、压制的颜色,紫色给人的感受很是压制,晦气落索性。 ——紫色是一种崇高颜色,比若有的足球队穿的球衣就是紫色的。古代的官服也是紫色的。 ——是指苦涩。我曾看过诗人的访谈录,他在谈到这首诗时说过\紫色\是一种冷色调,惹起的人的心理 反映是苦涩的。 ——紫色是红色和蓝色的夹杂色,红色暗示大堰河活着时很是有热情,像火一样,温暖世界,是卑贱的, 而蓝色暗示她身后很是安宁。 (你的思绪很是奇特。而且真的抓住了问题的环节。也就是说,不克不及纯真强 调紫色只代表一方面,紫色现实上是两种意义的分析。 ) 2、弥补一点学术界的概念:艾青诗顶用了大量颜色,艾青用颜色的纪律一般是,用暖色调代表光明、温 暖、信念,用冷色调代表磨难、大地、忧伤等等。紫色是一种冷色调,所以不克不及仅仅理解为崇高。 3、我分析一下大师的看法。适才大师的全数看法,无非集中在两方面,一方面强调卑贱、纯洁、强烈热闹的 方面,紫色是崇高、崇高的意味, “紫气东来” 、 “紫禁城” 。大堰河身份虽卑贱,但她慈爱、善良、勤奋, 集中了人之美德,她的魂灵最崇高、最伟大。一方面强调是苦涩、忧伤、压制的方面,另一种见地,紫色 是伤痕的颜色,是凝血的颜色,是因梗塞而死的人的颜色,代表了倒霉、苦楚、伤痛和灭亡,大堰河磨难 终身,结局凄惨,因此称之为“紫色的魂灵” 。同窗们深思一下,这两种看法矛盾吗? ——不矛盾。 能够从疾苦角度去理解,体味一下全诗吧,似乎字字句句都在强调大堰河终身所承受的疾苦,紫色的 魂灵,就是疾苦的魂灵。也能够从崇高的角度去理解,想想呀,一小我的魂灵,因为承受了太多太多的苦 难、太多太多的凌侮、太多太多的熬煎,那么,这小我的魂灵会是怎样样的呢? ——崇高。 请大师用一句话来归纳综合一下对“紫色”的理解,这句话的格局是,魂灵因__而___! (板书: 灵 魂因__而___! ) ——魂灵因“疾苦”而“崇高” 。 因“承受太多磨难”而“卑贱、伟大” ! 很是出色!同窗们,大师看看,这个结论是谁得出呢?不是教员得出的,教员只不外是大师看法的概 括者。结论是大师本人配合会商、研讨、集思广益得出的。在学术界,这个问题仍然是一个悬案,没有一 个定于一的结论。今天大师得出的结论,也能够成为浩繁学术概念之一。这就是研究性进修呀! 4、深切一步,我问大师,大师晓得艾青在写诗之前是学什么的吗? ——是学画画的。 所以他对色彩很是敏感。大师数一数,看看全诗中艾青用了几多颜色词语,找出来。 ——“长满了青苔的石椅” “把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上” “我摸着红漆雕花的家具” “我吃着碾了三 番的白米的饭” “大红大绿的关 云长” “灿烂的结彩的堂上” “紫色的魂灵” “泥黑的温柔的脸颜” 共有几多处用了颜色词语? 说说各自的意义。 ——8 处。 “长满了青苔的石椅”暗示一种冷落、败落。 “把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上” ,显出大堰河家的糊口十分穷困。 “红漆雕花的家具” “碾了三番的白米的饭” ,显示艾青父母家里很是富有奢华。 “大红大绿的关云长” ,表示艾青的少年的特点。 “灿烂的结彩的堂上” ,显示大堰河梦中的艾青婚礼盛大。 “泥黑的温柔的脸颜” ,显示大堰河的作为劳动听民劳作辛苦。 五、艺术特色 ㈠形式上的自在。 1、 “什么是‘自在诗’?简单说,这种诗体,有一句占一行的,有一句占两行的;每行没有必然音节,每 段没有必然行数;也有整首诗不分段的。 ‘自在诗’有押韵的,有不押韵的。 ‘自在诗’没有必然的格局, 只要旋律。 《大堰河—我的保姆》在形式上就具有如许的特点,在奔放与束缚看法取得协调,在参差与变 化里取得分歧。 2、全诗 13 节,少则 4 行一节,多则 16 行一节;少则每行 2 字,多则每行 22 个字。全诗不押韵,但有 11 节的首尾句彼此反复,以确定基调与色彩,两头几行大多采用排比句式,且多长句,以尽情抒发与描绘。 在外在的表示形式上,这首诗与《雨巷》 《再别康桥》构成了明显的对比,但它们同样成为新诗中的名篇 佳作。 ㈡排比、频频。 这是一首抒情诗,但它是通过叙事来抒情的,全篇不竭利用排比和频频的修辞方式,使这种豪情愈加 凝重、隽永。 1、排比 ①诗中多次使用排比,如第四节中的八个排比,一方面具体地铺述了大堰河的繁重劳动,赞誉了她的勤奋 风致,另一方面表示出大堰河无时无刻不在关怀、照顾着乳儿,称道她的夸姣的心灵。如许写,省去了许 多翰墨,扩大了诗歌内容和意境上的容量。 ②请同窗们找出来还有哪些处所用了排比? ——第六节中的 7 个排比;第七节中的 6 个排比;第十节 5 个排比;十二节的 8 个排比。 ③这些排比的利用,使诗歌内容凝练,形式划一,节拍明显,气焰酣畅。 2、为了加强感情和音节的旋律,诗中还大量使用频频的修辞方式。如第 1 节的“大堰河,是我的保姆” , 表示了对大堰河特有的密意。第 3 节的“大堰河,今天我看到雪使我想起了你” ,进一步衬着了抑郁低落 的思念之情。第 4、6、7、8、10、11 节中,也都采用了开首和结尾的诗句频频的手法,使诗歌一唱三叹, 回环委婉,加强了诗歌的抒情结果。 ㈢对比。 ①在这首诗中,作者巧妙地使用对比的手法来表示主题。同窗们说说诗歌顶用了哪些对比? ——第四节和第六节,诗人把两个家庭的糊口情况进行对比描写,虽未作任何评论,但暗中的社会轨制的 不合理曾经较着地闪现出来,不克不及不激起人们对旧世界的仇恨与咒骂。同时,又把在家里的“新客”地位 和在大堰河家里所遭到的爱抚进行对比,清晰地显示出诗人的爱憎。此外,如斑斓的黑甜乡和惨痛的灭亡, 生前的辛勤劳累和身后的凄苦悲惨??这些对比,大大加强了诗歌的抒情氛围,无力地揭示了诗歌的思惟 内容。 六、思惟内容 那么,这首诗歌的思惟内容是什么呢?诗人想抒发的是一种什么样的豪情? ——作者通过对本人的乳母的回忆与追思,抒发了对麻烦农妇大堰河的纪念之情、感谢感动之情和赞誉之情, 从而激发人们对旧中国泛博劳动妇女凄惨命运的怜悯,对这“不合理的世界”的强烈仇恨。 七、功课 课外找些艾青的诗作进行阅读。 板书设想: 第一课时: 大堰河——我的保姆 第二部门: (4—8 节)眷念与感谢感动 第四部门: (11—12 节)讴歌与赞誉 第一部门: (1—3 节)纪念与痛悼 第三部门: (9—11 节)怜悯与控告 副板书:蒋海澄 第二课时: 大堰河——我的保姆 自在诗 艺术特色 副板书:魂灵因__而___! 排比 频频 对比

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