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大堰河——我的保姆教学设计

发布时间:2019-06-01 19:47 类别:大堰冲

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  《大堰河——我的保姆》讲授设想

  宝坻九中张艳

  课题:《大堰河——我的保姆》

  讲授对象:高一学生

  课时:第一课时

  供给者:张艳

  单元:天津市宝坻区第九中学

  一、讲授内容阐发

  《大堰河——我的保姆》是人教版高中语文必修一,第一单位的第三篇课文。

  这首诗是现代诗人艾青的成名之作,也是他走向世界诗坛的起点。诗人通过追想大堰河短暂终身的悲苦履历,抒发了对养育他的乳母的铭肌镂骨的真诚纪念与赞誉。

  新课标对鉴赏文学作品的要求:“可以或许感触感染抽象,品尝言语,可以或许获得传染与启迪”。对诗歌作品的理解和鉴赏历来是语文讲堂讲授的一个难点。这个单位的鉴赏重点是感情与意象,次要指点学生鉴赏中国新诗。讲授这个单位的诗歌,要让学生频频诵读作品,揣测诗人表达的感情,以丰硕心灵,陶冶脾气。

  二、讲授方针

  学问与技术:在诵读中品鉴诗歌,品尝排比、频频的表示手法在抒情的感化。 过程与方式:学生通过全体感知,把握作者对大堰河的感情及其缘由。

  感情立场与价值观:体悟作者的感恩及悲悯的情怀,并对那些关爱他人,回馈社会的普通人们常怀感恩之心。

  三、进修者特征阐发

  因为本文创作的时代、布景离现实较远。而现在的独生后代曾经习惯接管“恩赐”,他们在感情立场方面多以己为核心,他们对母爱熟视无睹,作为教员的我们应不失机会地培育孩子养成感恩的美德。

  四、讲授策略选择与设想

  “新课标”旨在成立“自主—合作—探究”的进修体例,因而我设想了

  (1)朗读法。只要频频读才能让学生体会作者的感情。

  (2)讲读法。通过学生的朗读与教师讲读相连系,教师指点学生能更好的理解课文。

  (3)探究法。指导学生积极参与,自主进修,充实阐扬集体的聪慧。

  五、讲授重点及难点

  讲授重点:通过有豪情地朗读进一步品鉴诗歌的内容,深切理解作者对大堰河爱和敬的缘由。

  讲授难点:在诵读中体味排比和频频的写法在表达中的感化。体悟作者对劳动听民的深切悲悯。

  六、讲授过程

  【激情导入】在我国上个世纪初期,一位普通的保姆,托起了一位伟大的诗人!这们诗人在一首诗的结尾密意地说:“我是吃了你的奶长大了的,你的儿子,我敬你、爱你!”本节课就让我们带着敬与爱,走进这首诗《大堰河——我的保姆》。

  【初读感知】

  1.有豪情地自在朗读诗歌

  2.从诗中找出你认为最能表示作者

  对大堰河敬与爱的部门,并连系内容和手法说说你选择的缘由?

  明白:使用排比层层递进展示了各种画面,加强抒情的气焰,首尾的回环来去,加强抒情的结果。

  在朗读中需表现诗歌的内在旋律,加强语气。

  带着问题有豪情地自在朗读诗歌,全体感知

  阐发诗歌的内容及手法

  【合作探究】

  “大堰河以养育了我而养育她的家”,我和她现实上是雇主和仆人的关系,为什么作者抛开本人是田主儿子的身份,而认定本人是“吃了你的奶而长大了的,大堰河的儿子”?

  要求:小组会商并选举代表讲话

  理解抽象意义

  【总结提拔】

  大堰河在本诗中的抽象意义还不只在此,作者写此诗也不只仅要称道一个大堰河,恰是像大堰河一样的人类社会的保姆,用她们勤恳的双手缔造了人类世界,用宽厚、善良给人以温暖。

  【课后功课】

  1.本诗细节丰硕,真诚动听。试按照诗中的细节,改写为一篇“大堰河悼词”或“大堰河记事”。

  有豪情的朗读诗歌的最初两节

  按照乐趣和能力进行自主选择。

  整合诗歌内容

  挖掘深层寄义

  整合诗歌内容,效仿表示手法,提高写作技巧。

  七、讲授评价设想

  讲授评价的设想应留意以下几个主要的问题:

  一、评价内容

  评价设想起首要处理的是“评价什么?”的问题。教师在讲授过程中实施构成性评价该当当真考虑如许一个问题:五个方面的讲授方针事实以什么形式体此刻讲授勾当之中。教师讲堂上看到的是“完整人”的分析步履,我们把这些步履统称为“学生表示”,我们设定的讲授方针该当反映在学生的讲堂表示之中。

  学生在讲堂中的实在表示能够分为以下几品种型:

  1.学生话语

  在言语讲授评价中,学生话语是一项主要的目标。教师该当采纳无效办法收集学生的勾当表示证据,此中包罗话语量,话语实在程度,话语连贯流利程度,话语的随机建构程度等。

  2.学生步履

  伴跟着学生话语,还有响应的步履发生。我们需要重点评价学生步履的目标性、互动性、自动性,还应评价学生步履的现实效能。教师该当采纳无效手段得知学生的思维历程与线索,学生对讲授消息的融会程度,学生对讲授资本的感触感染深度,以及学生接管新言语进修项目标灵敏程度。讲堂过程是教师与学生随机建立教与学的关系的过程。所以,学生在现场合表示出来的临场矫捷性,缔造性,以及对进修情景的顺应性,也是教师的评价内容。

  二、评价主体

  评价主体次要指的是“谁来评价?”的问题。构成性评价设想该当留意评价主体的多元性。教师、学生以及身居讲堂之外的家长都能够是评价的主体。

  1.教师评价

  教师评价能够采纳以下几种形式:

  (1)教师对全班的评价

  教师估量全班的全体表示,发觉群体的进修劣势和具有的问题,明白群体进修勾当的总体趋向。

  (2)教师对部门学生的评价

  教师该当评价分歧程度的学生的现实表示,看优良学生能否有凸起的表示,看后进生能否正在前进等,这些均属对部门学生的评价。

  (3)教师对学生小组的评价

  小组勾当该当成为教师评价的重点项目。教师该当察看分歧小组的内部互动环境,小组带领力的强弱,小组的消息沟通环境,小组施行使命的过程,小组处理问题的成效等。

  (4)教师对学生小我的评价

  教师对学生小我的评价需要以个案的形式察看探索那些能够申明他们学业进展环境的具体表示。面临一个群体的浩繁学生,我们要分条理,有重点地进行构成性评价。因为学生小我的表示均有某种代表性,所以,教师在具体进行某些个案的“剖解麻雀”的工作之后,就能够比力清晰地领会第一类学生的进修环境。

  2.学生评价

  学生以评价的主体身份参与构成性评价,是评价鼎新的一个重点课题。学生评价能够采纳以下几种形式:

  (1)学生自评

  教师该当在讲授过程中有打算地培育学生进行自我反思的能力。教师有需要逐渐培育和建立学生的无效评价行为,如及时采集小我表示的消息,记实本人的进修过程,学会进行自我监控,学会描述本人的进修行为等。

  (2)小组互评

  小组内部的合作评价是讲堂构成性评价的难点。学生在讲堂上是不太长于进行合作评价的,可是,教师该当有打算地培育学生优良的合作评价行为,这需要必然的时间,需要在每节课上指导学生自主办理小组勾当,自主实施小组评价使命,自主堆集过程评价消息和实证材料,而所有这些“自主”都需要在教师的有打算的行为中进行锻炼。

  三、讲堂评价言语

  讲堂评价言语普遍地用于语文讲堂讲授中,对学生起着主要的激励和激励感化,积极地推进了讲堂讲授的结果。但持久以来,大部门的语文教师利用的讲堂评价言语遍及具有着“单一、不精确、低效”的问题。若何高效地利用讲堂评价言语,真正起到激励学生,不竭提高讲堂讲授结果,教师应遵照以下三个准绳:

  (1)选用评价言语要精确。

  (2)利用评价言语要多样。

  (3)采用评价言语要无效。

  八、板书设想

  大堰河——我的保姆艾青

  大堰河抽象修辞手法

  出身悲苦微贱频频

  勤奋、善良、无私频频、排比、对比

  命运凄惨频频、排比

  魂灵高贵呼告、排比

  九.讲授反思

  能够从如下角度进行反思(不少于200字):

  一、鉴于同窗们这是研究性进修,在大师研究进修的地程中,方式的指点多些,如许的方式指点,在同窗们熟悉了研究性进修的特点和流程后,能够删去,如许,可留再多一惹起的时间给同窗们会商、思虑。

  二、在声情并茂的朗读、新鲜新颖的教法、深刻透辟的阐发,还有那亲热的话语、巧妙的指导、博识的学问方面做得不敷。

  三、本文的讲授过于豪情化,有些工具在讲堂上没有讲。好比写作特色的阐发我就没有进行归纳。为了测验,我预备下节课仍是弥补一下吧!

  四、不足之处,学生对言语的品析不足。在阐发中该当插手对词语、修辞的赏析。

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